信報財經新聞
P11 | 時事評論 | By 何漢權 2009-11-14
通識科的十大難點
政府宣傳片段，說的是新高中學制來臨，這是新天新地，學的與教的，都是笑臉迎人並且充滿期盼。其實，新高中三三四學制，早在三年多前已經降落在中一班房裏頭，只不過學校的人手編制、資源配套與教學環境並未有改變，一切依舊。那時候，雖離公開考試課程關口還遠，馬腳未露，政府毋須急於唱好而已。但如今新高中三三四新課程正式踏入考試圈，總要將美麗新學制展現人前，藉此鼓勵學生、家長、教師乃至社會各界的士氣。
課程目標難落實
大躍進愈唱不出進步來，教育的改良更是一步一腳印，沒有仔細的規劃、資源的投入以及全盤的策略，校園內外只會繼續累積怨氣。新高中學制，通識科既要搖身變成等同中、英、數的獨立必修地位，考試評核又分七個等級，資源落實學校又毫無寸進，校長、教師與學生有苦自己知。九月到十一月，教育現場上，實踐檢驗難點，概括十則。
一、課程目標高遠難落實：摘取幾項目標內容就教，當中包括要「對不同情境中（例如文化、社會、經濟、政治及科技）經常出現的當代議題作多角度思考」；「成為獨立思考者，能夠適應個人和社會環境不斷轉變情況而建構知識」；「培養與終身學習有關的能力，包括批判思考能力、創造力、解決問題能力、溝通能力和運用資訊科技能力」；「在多元社會中欣賞和尊重不同的文化和觀點，並學習處理相互衝突的價值觀」。在辦公室內，愈寫目標就愈偉大、愈洋洋灑灑，知識、技能與態度是夢幻組合，但在開科資源緊絀、通識科施教人才匱乏嚴重等的限制之下，美麗的目標能被實踐出來嗎？
二、語文工具大障礙：語文微調政策，總的方向是進一步挫折母語教學，按理按市場公平、並要向家長交代的原則，開設全英班或部分英文班的學校，通識科應用英語設教，三大單元中的「個人成長與人際關係」與「今日香港與現代中國」，師生應用英語論述嗎？怎樣用英語論述？最後能深化知識並且建立價值觀嗎？
學生教師超負荷
三、獨立專題探究（IES）的困苦：通識科要求學習三大單元六大範疇外，再加一個獨立專題探究。顧名思義，這是學生自行探求專題、製造學問的重要關鍵，課程要求教師授課九十小時便可，能嗎？再說，教師行政及批改是年年層層疊疊，整份通識科要交三次分數，而每次交分就要分別列出過程與成果兩部分，如果說真的，要做好這份功課，師生同感束手無策。
四、跨單元成果探索的恐慌：通識科的考核強調不能死記硬背，高唱要瓣瓣通，三大單元六大範疇要縱橫兼顧，知識、情感與價值要能夠互相遷移，並且能加以比較。一粒沙裏見世界，當然是美好的人生追求，但對一名中四至中六、只有兩年多時間學習、又要追趕公開考試分數的學生來說，行嗎？
五、基礎學科的零落、傳統知識的再疏鬆：新高中學制考試，強調學生適宜4＋2X（即四科主修科，再加兩科必修），通識已成為獨立必修科，而該科又被教局號稱是文理兼備的大科，為公開考試佔先機，不少學校已自行研發，在初中階段將傳統學科如地理、中史、世史等學科合併，一心一意搞好通識科。
而近日，政府亦不甘人後，推出中一至中三的「生活與社會」科諮詢稿，名正言順的弄個小通識出來，就以初中中史科為例，已經有超過一百所中學，在初中階段或明或暗的取消了，其他各科的生存就更可想而知。
六、通識教材設定的艱難：因通識科的學與教內容是無邊無際，又重「當代議題」，教育局面對「現實」說不設教科書，單從行政角度看，一句不設教科書就可回應了事，但在課室內施教的老師們，面對廣闊的知識海洋，日日新鮮但卻天天折舊的當代議題，如何備課？負擔之重可想而知。
七、教師通識見地的局限：自從教局霸王硬上弓，要通識全面上馬之日起，學校不得不組成通識教師隊伍，說得坦白一點，教育局所辦的通識教師培訓課程，培訓與被培訓的，都是拉雜成軍，並以很短的培訓時間就完成事功，趕赴戰場。
八、學生及教師的工作量超負荷：若按通識科課程目標的要求，按課程內容的指示，中學生小小年紀完成獨立專題探究，學生應付艱難，當然，老師自必然要齊齊辛苦了，不要忘記，師生還要有其他學科等要互動一番。
九、師生對媒體資訊吐納的危機：通識科的全面推行，角色決定道理，各類媒體都在支持，這是市場生存的大問題，通識科要尋找資料，媒體是必然的渠道，但看現今資訊泛濫，價值錯亂，師生如何消受？
十、七級公開評核試，通識受殺傷持續：很早已有專家學者給予意見，通識應學但不應考，就算必考，總不要設七級分類，單說及格與不合格就可以了，事實上，已有補習社專攻公開試，公開設帳授徒，將通識工具化、考試化了。至於要用怎樣的標準評通識才能公平，更是無法回答的難題！
2009年10月16日 星期五
模擬測驗考生報告
表現較佳學生（6-8分）︰
‧ 能夠準確、而且直接回答，而不會長篇大論，沒有重點。
‧ 較能多角度作評價
‧ 懂得在評價時表明立場
‧ 文句通暢，用字準確
表現較差學生（2-4分）
‧ 不懂何謂「自白」、「價值觀」
‧ 未能指出靜儀與男友的順從關係
‧ 不明白阿玉如何支持自己的立場，並誤以為阿玉支持穿舌環
‧ 不懂得評價靜儀與男友的關係，而只集中評價穿舌環的壞處
其他意見
通階一的同學部分未有細心閱讀題目, 混淆兩個主角的立場，另外, 亦有同學以為是評論阿玉的價值觀, 以致回答 "阿玉具正面的價值觀" 部分同學亦未能清楚明白何謂"關係", 以致有出現 靜儀和男友是拍拖關係這些完全離題的答案。
‧ 能夠準確、而且直接回答，而不會長篇大論，沒有重點。
‧ 較能多角度作評價
‧ 懂得在評價時表明立場
‧ 文句通暢，用字準確
表現較差學生（2-4分）
‧ 不懂何謂「自白」、「價值觀」
‧ 未能指出靜儀與男友的順從關係
‧ 不明白阿玉如何支持自己的立場，並誤以為阿玉支持穿舌環
‧ 不懂得評價靜儀與男友的關係，而只集中評價穿舌環的壞處
其他意見
通階一的同學部分未有細心閱讀題目, 混淆兩個主角的立場，另外, 亦有同學以為是評論阿玉的價值觀, 以致回答 "阿玉具正面的價值觀" 部分同學亦未能清楚明白何謂"關係", 以致有出現 靜儀和男友是拍拖關係這些完全離題的答案。
通識試題未解決？
八折減價與雙語試卷
龐永欣，《明報》
(2009年10月15日星期四)
某百貨公司港島分店開張，頭4天在該分店購物可享8折優惠。顧客湧至，付款時店員卻說：「九龍總行已經關閉，港島店順理改稱『總行』。既然『分店』的前提已不復存在，我們有責任緊隨轉變，取消8折。」顧客悻悻然離開。
教育局在2006年曾向學校宣布，通識科頭4年將會有中英對照的試卷，考生可按題選用中文或英文作答。今年8月又向學校宣布，學生只可全卷選用中文或英文作答，理由是：「微調」已經生效，從此無分英中、中中，學校亦無需強行用英語教授通識科，「雙語試卷」的前提不復存在，考評局有責任緊隨政策轉變，取消該措施，這不算食言云。
回到百貨公司那邊去。店員還不慌不忙地向顧客說：「用平常心看吧，打個8折其實只會害你們買下不該買的東西；現在取消優惠才符合你們的利益。」
再回到「雙語試卷」去。課程發展處和考評局的發言人稱：「我們的試題是跨單元的，學校使用不同語文教授不同單元，並不是一個理想的做法。以一種語言應考，才符合考生利益。」唉唷？2006年提出的政策原來並非「符合考生利益」的！教育局為甚麼現在才有所發現？談到學生利益，當局不是常說，學校比他們更接近學生，更了解學生的需要嗎？
這些事例都說明「通識科」的設計是如何疏漏。然而，對肯承認疏漏者還可以有多點信心，因為他明白不逮之處；強詞奪理者除令人憤怒外，就只會使人覺得連改進的希望也沒有了。
通識試題未解決
(2009年10月14日星期三)
新高中通識科最受爭議的地方之一，是考試題目和如何評卷。
數年前教育局為校長舉辦的通識科介紹會上，我曾指出，當時的模擬試題初稿，並沒有甚麼「知識」內涵，也看不出展示甚麼有價值的學習；得到的回應是：「謝謝意見，我們會把它改好。」然而，去年包括「穿舌環」等題目的模擬試題曝光，仍然備受質疑，有人問是否流於「吹水」，只考學生的「寫作」能力。今年五月作家陶傑受電視台邀請，試解答樣辦試題，答案由三位教師評改，二人評他「不合格」。單就陶傑的「答卷」內容看，不少人（包括我）頗覺精彩，並不覺得差劣或文不對題，他就是沒有答中擬題者的心意而已。香港教師的習慣是「見點給分」，要達至高效度和信度的「質性評分」，絕非容易。
官方回應傳媒的報導，就只是重申通識科的目標。公眾對試題的疑慮未釋之際，課程發展處新任總監張國華博士在七月撰文，說要「談談通識教育課程的幾個常見問題」，尤其是「家長」和「教師」都關注的問題，這當然令人有所期盼。然而，文章除提醒家長可以透過宣傳片和展覽來認識此科（稱這為家校合作！）、教師可以在網上資源平台取得教材外，對大家最擔心會出亂子的「課程」元素 —「評核」，卻隻字不提。
問題不談並不表示已解決。近日當局決定取消該科的「雙語試卷」，就引起怨聲不絕。對很多校長、教師、家長來說：通識科評核問題仍然存在，未解決！
龐永欣，《明報》
(2009年10月15日星期四)
某百貨公司港島分店開張，頭4天在該分店購物可享8折優惠。顧客湧至，付款時店員卻說：「九龍總行已經關閉，港島店順理改稱『總行』。既然『分店』的前提已不復存在，我們有責任緊隨轉變，取消8折。」顧客悻悻然離開。
教育局在2006年曾向學校宣布，通識科頭4年將會有中英對照的試卷，考生可按題選用中文或英文作答。今年8月又向學校宣布，學生只可全卷選用中文或英文作答，理由是：「微調」已經生效，從此無分英中、中中，學校亦無需強行用英語教授通識科，「雙語試卷」的前提不復存在，考評局有責任緊隨政策轉變，取消該措施，這不算食言云。
回到百貨公司那邊去。店員還不慌不忙地向顧客說：「用平常心看吧，打個8折其實只會害你們買下不該買的東西；現在取消優惠才符合你們的利益。」
再回到「雙語試卷」去。課程發展處和考評局的發言人稱：「我們的試題是跨單元的，學校使用不同語文教授不同單元，並不是一個理想的做法。以一種語言應考，才符合考生利益。」唉唷？2006年提出的政策原來並非「符合考生利益」的！教育局為甚麼現在才有所發現？談到學生利益，當局不是常說，學校比他們更接近學生，更了解學生的需要嗎？
這些事例都說明「通識科」的設計是如何疏漏。然而，對肯承認疏漏者還可以有多點信心，因為他明白不逮之處；強詞奪理者除令人憤怒外，就只會使人覺得連改進的希望也沒有了。
通識試題未解決
(2009年10月14日星期三)
新高中通識科最受爭議的地方之一，是考試題目和如何評卷。
數年前教育局為校長舉辦的通識科介紹會上，我曾指出，當時的模擬試題初稿，並沒有甚麼「知識」內涵，也看不出展示甚麼有價值的學習；得到的回應是：「謝謝意見，我們會把它改好。」然而，去年包括「穿舌環」等題目的模擬試題曝光，仍然備受質疑，有人問是否流於「吹水」，只考學生的「寫作」能力。今年五月作家陶傑受電視台邀請，試解答樣辦試題，答案由三位教師評改，二人評他「不合格」。單就陶傑的「答卷」內容看，不少人（包括我）頗覺精彩，並不覺得差劣或文不對題，他就是沒有答中擬題者的心意而已。香港教師的習慣是「見點給分」，要達至高效度和信度的「質性評分」，絕非容易。
官方回應傳媒的報導，就只是重申通識科的目標。公眾對試題的疑慮未釋之際，課程發展處新任總監張國華博士在七月撰文，說要「談談通識教育課程的幾個常見問題」，尤其是「家長」和「教師」都關注的問題，這當然令人有所期盼。然而，文章除提醒家長可以透過宣傳片和展覽來認識此科（稱這為家校合作！）、教師可以在網上資源平台取得教材外，對大家最擔心會出亂子的「課程」元素 —「評核」，卻隻字不提。
問題不談並不表示已解決。近日當局決定取消該科的「雙語試卷」，就引起怨聲不絕。對很多校長、教師、家長來說：通識科評核問題仍然存在，未解決！
2009年9月11日 星期五
2009年9月9日 星期三
通識等於閱讀理解？
通識教育非訓練閱讀技巧
文章日期：2007年1月19日
【明報專訊】通識科的兩個主要課程目標，是培育學生的多角度視野（multiple perspectives）和讓學生掌握探究式學習（inquiry learning）。然而，對於什麼才算是多角度視野、探究式學習，教育界似乎仍然眾說紛紜，未有共識。在莫衷一是的狀況下，前線教師只好參考坊間出版的教科書或網上教材，再根據自己的理解，教授多角度思維和探究方法。
這樣做的一個實際效果，是出版製作通識教學材料者和前線教師，實質上打造了對多角度視野和探究學習的理解。問題是，在這種理解下的通識教育，可能產生怎樣的教學效果？這些效果又是否與通識科的目標相關？
以單元六「能源科技與環境」的一個已出版的初中通識教材為例。在該本題為《齊來保護香港環境》作業（香港教育圖書公司出版，2006 年，頁11）的一個「資料回應題」中，引述了「政府代表」、「商人」、「保護維港人士」對應否在中環填海的意見，當中「政府代表」認為填海能幫助紓緩塞車問題，疏導中環至銅鑼灣的交通； 「商人」則指出海港闊大與否未必一定與經濟增長有關，因此填海可以是好事；「保護維港人士」批評填海只顧眼前利益，最終只鼓勵使用更多汽車和導致空氣污染，破壞天然資源。該教材接著提出幾個問題，要求學生根據以上資料，分析填海在不同群體眼中的「好處」和「壞處」，並要求學生對填海計劃和解決塞車問題表述自己的意見。
這樣的設計是十分典型的，但能否產生培育學生多角度思維和探究學習能力的教學效果？或換一個角度問：這樣的設計會產生怎樣的實際教育效果？
要求學生從教師提供的資料，尋找「政府代表」、「商人」和「保護維港人士」的「觀點」，訓練的恐怕是學生的閱讀理解能力。這樣的能力當然重要，卻不是通識科的課程目標。學生應已在中、英文等科目中，獲得有關閱讀理解能力的充分訓練。此外，要求學生把這三個不同持份者的「觀點」整理成一般的「好處」和「壞處」，然後再衡量「利大於弊」或「弊大於利」，也可能訓練學生簡化問題和答案。
中英科已能訓練閱讀能力「政府代表」或「商人」提出的填海「好處」和環保分子提出的「壞處」，其實只是特定社群依據特定的價值標準作出的判斷。事實上，對於每天只乘坐地鐵來回中環和銅鑼灣的學生，解決地面塞車問題並不會為他們帶來什麼明顯的「好處」；對於長期在舊天星碼頭經營小生意的商販，填海似乎也不會直接為他們的經濟「帶來效益」；同理，增加汽車流量與長期塞車比較，哪一種情況更污染環境？似乎需要仔細研究，才可能得出確定的結論。 在學生還未有探究以前，就依據課本提出的極簡化的觀點作為不同持份者的觀點，並作出「好」、「壞」的判斷，產生的教學效果，往往與多角度思考和探究學習背道而馳。
首先，從有限和已有現成答案的「資料」中尋找答案的閱讀理解，並不鼓勵學生主動探究。而在沒有經深入探究就要提出自己的分析、意見和建議，學生也只能依據教師提供的簡化材料或在日常生活中耳濡目染得來的資訊作答，而這些資訊往往都只在重複一些陳腔濫調。因此，這樣的教材會否鼓勵不用經過探究，學生也可輕易得出贊成填海與否的結論，甚至能夠提出解決塞車問題的具體建議？
宜從社會脈絡理解議題此外，「政府」、「商人」、「環保人士」並非各自只有一種聲音：主管環境保育與主管經濟發展的政府部門的觀點，也許不會完全一致；建造業「商人」與在舊天星碼頭售賣小食的「商人」的經濟效益，也會受到填海的不同影響；而保護維港人士當中，自然有人會關注海港的自然資源，但也有人更?緊於政府的不民主諮詢程序。
因此，把「政府」、「商人」、「環保人士」的觀點簡化定型，變成可簡單地讓學生填於作業的答案，犧牲的很可能是現實中複雜的多角度視野。
……
文︰許寶強（pkhui@ln.edu.hk）
http://www.ln.edu.hk/mcsln/liberal27.shtml
文章日期：2007年1月19日
【明報專訊】通識科的兩個主要課程目標，是培育學生的多角度視野（multiple perspectives）和讓學生掌握探究式學習（inquiry learning）。然而，對於什麼才算是多角度視野、探究式學習，教育界似乎仍然眾說紛紜，未有共識。在莫衷一是的狀況下，前線教師只好參考坊間出版的教科書或網上教材，再根據自己的理解，教授多角度思維和探究方法。
這樣做的一個實際效果，是出版製作通識教學材料者和前線教師，實質上打造了對多角度視野和探究學習的理解。問題是，在這種理解下的通識教育，可能產生怎樣的教學效果？這些效果又是否與通識科的目標相關？
以單元六「能源科技與環境」的一個已出版的初中通識教材為例。在該本題為《齊來保護香港環境》作業（香港教育圖書公司出版，2006 年，頁11）的一個「資料回應題」中，引述了「政府代表」、「商人」、「保護維港人士」對應否在中環填海的意見，當中「政府代表」認為填海能幫助紓緩塞車問題，疏導中環至銅鑼灣的交通； 「商人」則指出海港闊大與否未必一定與經濟增長有關，因此填海可以是好事；「保護維港人士」批評填海只顧眼前利益，最終只鼓勵使用更多汽車和導致空氣污染，破壞天然資源。該教材接著提出幾個問題，要求學生根據以上資料，分析填海在不同群體眼中的「好處」和「壞處」，並要求學生對填海計劃和解決塞車問題表述自己的意見。
這樣的設計是十分典型的，但能否產生培育學生多角度思維和探究學習能力的教學效果？或換一個角度問：這樣的設計會產生怎樣的實際教育效果？
要求學生從教師提供的資料，尋找「政府代表」、「商人」和「保護維港人士」的「觀點」，訓練的恐怕是學生的閱讀理解能力。這樣的能力當然重要，卻不是通識科的課程目標。學生應已在中、英文等科目中，獲得有關閱讀理解能力的充分訓練。此外，要求學生把這三個不同持份者的「觀點」整理成一般的「好處」和「壞處」，然後再衡量「利大於弊」或「弊大於利」，也可能訓練學生簡化問題和答案。
中英科已能訓練閱讀能力「政府代表」或「商人」提出的填海「好處」和環保分子提出的「壞處」，其實只是特定社群依據特定的價值標準作出的判斷。事實上，對於每天只乘坐地鐵來回中環和銅鑼灣的學生，解決地面塞車問題並不會為他們帶來什麼明顯的「好處」；對於長期在舊天星碼頭經營小生意的商販，填海似乎也不會直接為他們的經濟「帶來效益」；同理，增加汽車流量與長期塞車比較，哪一種情況更污染環境？似乎需要仔細研究，才可能得出確定的結論。 在學生還未有探究以前，就依據課本提出的極簡化的觀點作為不同持份者的觀點，並作出「好」、「壞」的判斷，產生的教學效果，往往與多角度思考和探究學習背道而馳。
首先，從有限和已有現成答案的「資料」中尋找答案的閱讀理解，並不鼓勵學生主動探究。而在沒有經深入探究就要提出自己的分析、意見和建議，學生也只能依據教師提供的簡化材料或在日常生活中耳濡目染得來的資訊作答，而這些資訊往往都只在重複一些陳腔濫調。因此，這樣的教材會否鼓勵不用經過探究，學生也可輕易得出贊成填海與否的結論，甚至能夠提出解決塞車問題的具體建議？
宜從社會脈絡理解議題此外，「政府」、「商人」、「環保人士」並非各自只有一種聲音：主管環境保育與主管經濟發展的政府部門的觀點，也許不會完全一致；建造業「商人」與在舊天星碼頭售賣小食的「商人」的經濟效益，也會受到填海的不同影響；而保護維港人士當中，自然有人會關注海港的自然資源，但也有人更?緊於政府的不民主諮詢程序。
因此，把「政府」、「商人」、「環保人士」的觀點簡化定型，變成可簡單地讓學生填於作業的答案，犧牲的很可能是現實中複雜的多角度視野。
……
文︰許寶強（pkhui@ln.edu.hk）
http://www.ln.edu.hk/mcsln/liberal27.shtml
2009年9月8日 星期二
通識考試有沒有答案？
被考生譏為「吹水科」的中學文憑考試必修科通識教育，無論考生及老師均對答題技巧及評分準則滿腦疑團。香港考試及評核局罕有地設置包括採用由兩名閱卷員分別評分的「雙評方式」，若評分差異大則用「三評」、「四評」多重關卡，務求盡量達到一致性評分。該局亦於通識試後翌日抽出數百份考生答題作樣本，由近三百名閱卷員開會尋求評分共識。雖然推出大量措施意圖確保評分公平，但考評局最終亦承認，「專業判斷都是主觀的」。
考評局總經理（評核發展）李王鍏表示，中學文憑考試通識教育科於二○一二年舉行，試題不設標準答案，故考評局特別在網上評卷中引入中途監控程序，包括設分題評閱答卷、雙評方式、同步監察閱卷員表現等，以確保評卷質素。
閱卷偏差大或停用
雙評方式評卷即每名考生每題的答案，須由兩名不同的閱卷員評分，若兩個評分有較大差異，便會安排由第三名評分員做「三評」，若評分結果仍然有很大差異，局方再會引入「四評」，即將答題交由試卷主席最後評分。
李王鍏稱以往約有百分之五至十的答題需引入「三評」，少於百分之一做「四評」。如發現有個別閱卷員評分出現極大偏差，將面臨降級，甚至停止再被錄用。
中學文憑考試通識科將需要二百至三百名閱卷員，各人於通識考試完畢翌日，從各區抽出合共數百份考生的答題作樣本，再由全體閱卷員召開閱卷員會議，討論考生不同答題表現評分準則，直至達成專業共識，閱卷員再根據有關共識評卷。
考評局高級經理（評核發展）盧家耀表示，閱卷員評分時，會考慮考生答題是否了解及掌握問題的要求，在提出概念後，更需列舉論證支持。
雖然考評局已計劃引入連串方法以控制評卷的一致性，但李王鍏承認：「專業判斷都是主觀的，你睇奧運跳水、花式溜冰、體操等都係專業評判做判斷，一定專業得來有主觀成分，議題唔係非黑即白，令學生缺乏思考」。
通識教育教師聯會會長張銳輝認為，考評局罕有地就通識科設定多重機制，盡量確保評卷標準的一致性，但閱卷員評卷時的主觀性實難以消除。
回應主流意見可高分
他認為，此類政治色彩題目如果考生能提出論證，以及列舉恰當例子支持自己的答案，並就兩個選擇作正反辯論，即使考生選答屬少數人士選擇的答案，只要同時回應大眾主流看法，亦可以取得較高的評分。
http://orientaldaily.on.cc/cnt/news/20090522/00176_041.html
考評局總經理（評核發展）李王鍏表示，中學文憑考試通識教育科於二○一二年舉行，試題不設標準答案，故考評局特別在網上評卷中引入中途監控程序，包括設分題評閱答卷、雙評方式、同步監察閱卷員表現等，以確保評卷質素。
閱卷偏差大或停用
雙評方式評卷即每名考生每題的答案，須由兩名不同的閱卷員評分，若兩個評分有較大差異，便會安排由第三名評分員做「三評」，若評分結果仍然有很大差異，局方再會引入「四評」，即將答題交由試卷主席最後評分。
李王鍏稱以往約有百分之五至十的答題需引入「三評」，少於百分之一做「四評」。如發現有個別閱卷員評分出現極大偏差，將面臨降級，甚至停止再被錄用。
中學文憑考試通識科將需要二百至三百名閱卷員，各人於通識考試完畢翌日，從各區抽出合共數百份考生的答題作樣本，再由全體閱卷員召開閱卷員會議，討論考生不同答題表現評分準則，直至達成專業共識，閱卷員再根據有關共識評卷。
考評局高級經理（評核發展）盧家耀表示，閱卷員評分時，會考慮考生答題是否了解及掌握問題的要求，在提出概念後，更需列舉論證支持。
雖然考評局已計劃引入連串方法以控制評卷的一致性，但李王鍏承認：「專業判斷都是主觀的，你睇奧運跳水、花式溜冰、體操等都係專業評判做判斷，一定專業得來有主觀成分，議題唔係非黑即白，令學生缺乏思考」。
通識教育教師聯會會長張銳輝認為，考評局罕有地就通識科設定多重機制，盡量確保評卷標準的一致性，但閱卷員評卷時的主觀性實難以消除。
回應主流意見可高分
他認為，此類政治色彩題目如果考生能提出論證，以及列舉恰當例子支持自己的答案，並就兩個選擇作正反辯論，即使考生選答屬少數人士選擇的答案，只要同時回應大眾主流看法，亦可以取得較高的評分。
http://orientaldaily.on.cc/cnt/news/20090522/00176_041.html
2009年9月7日 星期一
通識要補習嗎？
教局考評局論通識：刨書補習作用不大
(明報)2009年9月7日 星期一 05:05
【明報專訊】新高中學制已經展開，必修的通識科令家長、學生最感憂慮，搶購通識教科書惡補或求助於補習天王天后。教育局、考試及評核局 ，還有其他議會代表出席本報論壇時均表示，坊間教科書肯定不會包含「台灣 風災、H1N1流感……」等貼近時事的議題，而補習教師也從未經歷新高中文憑試，補習通識的幫助不大，建議學生只要在日常生活多留意及思考時事，便足已應付通識考試。
本報早前舉行有關新高中學制的論壇，教育局首席助理秘書長（課程發展）張國華及考評局 委員會副主席許俊炎均表示，理解家長及學生對於新學科會感到緊張，但毋需太恐慌找教科書溫習，因為通識科講求思考並非背誦。
課本一年前出版 不包時事
教育局不鼓勵學校要求學生購買通識教科書，張國華說﹕「通識教科書至少一年前出版，肯定不會有台灣風災、H1N1流感等內容，學習通識必須多認識時事。」張國華表示，通識科是一個平台，讓學生學習其他學科知識後，從社會角度思考問題、將知識融會貫通，「不能單靠教科書推動，要有足夠材料討論各項時事議題，學生需讀報、看雜誌等。」
補習教師沒受訓
張指出，局方下一步會向家長、老師、社會人士溝通，介紹通識的推行方法以釋除各方疑慮。教育局亦將與考評局合作推行分區「網絡支援計劃」，聘請資深通識科教師兼公開試評卷員分區支援學校老師。
許俊炎則言明「學習通識科毋須補習，亦毋須採用教科書。」他表示，補習社老師未曾教過新高中的通識科，反而學校內通識科老師已接受專業培訓，有能力及有方法教導學生。他表示，通識講求的是活知識的運用及學生對數據的掌握，「要多留意時事，掌握不同的觀點及論據自可發揮」。
出席論壇的津貼中學議會主席廖亞全則認為，補習社做不到通識科的教學模式如小班教學、以學生討論為主等，學生即使補習亦作用不大。他說﹕「補習社不會估到通識科文憑試會出什麼題目，學生也不是可以靠背誦而得分。」
不靠背誦重思考
香港東區家長教師會聯會趙明亦表示學生補習通識科有所保留，他同意通識需靠實戰，平日多訓練思考能力，而教科書則較刻板，實際作用未必太大。他認為，家長始終覺得學生有教科書在手會較具安全感，他笑言﹕「家長應因應時代的轉變而接受（通識不用教科書）。」
明報記者
(明報)2009年9月7日 星期一 05:05
【明報專訊】新高中學制已經展開，必修的通識科令家長、學生最感憂慮，搶購通識教科書惡補或求助於補習天王天后。教育局、考試及評核局 ，還有其他議會代表出席本報論壇時均表示，坊間教科書肯定不會包含「台灣 風災、H1N1流感……」等貼近時事的議題，而補習教師也從未經歷新高中文憑試，補習通識的幫助不大，建議學生只要在日常生活多留意及思考時事，便足已應付通識考試。
本報早前舉行有關新高中學制的論壇，教育局首席助理秘書長（課程發展）張國華及考評局 委員會副主席許俊炎均表示，理解家長及學生對於新學科會感到緊張，但毋需太恐慌找教科書溫習，因為通識科講求思考並非背誦。
課本一年前出版 不包時事
教育局不鼓勵學校要求學生購買通識教科書，張國華說﹕「通識教科書至少一年前出版，肯定不會有台灣風災、H1N1流感等內容，學習通識必須多認識時事。」張國華表示，通識科是一個平台，讓學生學習其他學科知識後，從社會角度思考問題、將知識融會貫通，「不能單靠教科書推動，要有足夠材料討論各項時事議題，學生需讀報、看雜誌等。」
補習教師沒受訓
張指出，局方下一步會向家長、老師、社會人士溝通，介紹通識的推行方法以釋除各方疑慮。教育局亦將與考評局合作推行分區「網絡支援計劃」，聘請資深通識科教師兼公開試評卷員分區支援學校老師。
許俊炎則言明「學習通識科毋須補習，亦毋須採用教科書。」他表示，補習社老師未曾教過新高中的通識科，反而學校內通識科老師已接受專業培訓，有能力及有方法教導學生。他表示，通識講求的是活知識的運用及學生對數據的掌握，「要多留意時事，掌握不同的觀點及論據自可發揮」。
出席論壇的津貼中學議會主席廖亞全則認為，補習社做不到通識科的教學模式如小班教學、以學生討論為主等，學生即使補習亦作用不大。他說﹕「補習社不會估到通識科文憑試會出什麼題目，學生也不是可以靠背誦而得分。」
不靠背誦重思考
香港東區家長教師會聯會趙明亦表示學生補習通識科有所保留，他同意通識需靠實戰，平日多訓練思考能力，而教科書則較刻板，實際作用未必太大。他認為，家長始終覺得學生有教科書在手會較具安全感，他笑言﹕「家長應因應時代的轉變而接受（通識不用教科書）。」
明報記者
2009年8月31日 星期一
教局﹕配合微調撤雙語卷 非食言
教局﹕配合微調撤雙語卷 非食言
(明報)2009年8月31日 星期一 05:05
【明報專訊】教育局2006年提出過渡措施，容許首4批（2012至15年）通識科文憑試考生自行選擇以中文或英文答題，惟局方因應教學語言微調出台，突宣布取消雙語卷安排，遭英文中學聯會及補助學校議會批評「反口覆舌」。教育局首席助理秘書長（課程發展）張國華撰文回應，指考評局 有責任因應「微調」重新檢視有關措施，決不能跟「不遵守諾言」相提並論。
張國華在教育局網頁的「局中人語」一欄指出，局方於2006年6月發出通告，原則上認同「英文中學應採用英語教授通識科」，同時提出為期4年的「過渡安排」，容許英中在這段過渡期內，彈性選擇以哪種教學語言教授通識，讓英中有足夠時間準備。
不分中中英中 雙語卷失前提
張國華指出，隨著微調教學語言方案出台，學校可彈性選擇教學語言，不再分為中中、英中，故「雙語試卷」的前提不復存在，考評局配合新政策，建議通識與其他香港中學文憑試科目看齊，只提供中文或英文考卷，考生須在報考時選擇以哪種語言應考。
英文中學聯會主席陳璐茜直斥教育局「違背承諾」，她指英文中學教授通識是一直是「一半中、一半英」，「為何不容許學生選用中文或英文答題？」她稍後會直接向教育局長孫明揚 反映問題。
(明報)2009年8月31日 星期一 05:05
【明報專訊】教育局2006年提出過渡措施，容許首4批（2012至15年）通識科文憑試考生自行選擇以中文或英文答題，惟局方因應教學語言微調出台，突宣布取消雙語卷安排，遭英文中學聯會及補助學校議會批評「反口覆舌」。教育局首席助理秘書長（課程發展）張國華撰文回應，指考評局 有責任因應「微調」重新檢視有關措施，決不能跟「不遵守諾言」相提並論。
張國華在教育局網頁的「局中人語」一欄指出，局方於2006年6月發出通告，原則上認同「英文中學應採用英語教授通識科」，同時提出為期4年的「過渡安排」，容許英中在這段過渡期內，彈性選擇以哪種教學語言教授通識，讓英中有足夠時間準備。
不分中中英中 雙語卷失前提
張國華指出，隨著微調教學語言方案出台，學校可彈性選擇教學語言，不再分為中中、英中，故「雙語試卷」的前提不復存在，考評局配合新政策，建議通識與其他香港中學文憑試科目看齊，只提供中文或英文考卷，考生須在報考時選擇以哪種語言應考。
英文中學聯會主席陳璐茜直斥教育局「違背承諾」，她指英文中學教授通識是一直是「一半中、一半英」，「為何不容許學生選用中文或英文答題？」她稍後會直接向教育局長孫明揚 反映問題。
2009年8月26日 星期三
通識教育採雙評式標準
通 識 教 育 採 雙 評 式 標 準
(星島日報報道)通識教育科為新高中學制下的必修科目，考評局昨解釋該科的評核方法，將以網上評卷系統及雙評方式評卷。因該科的試題屬開放式題目，該局承認專業判斷有一定的主觀成分，但強調評分標準以學生對相關概念的掌握，能否闡釋立論及理據為依歸，並將於九月為老師舉辦深造班，支援教學。
早前電視台邀請作家陶傑試做通識教育科模擬試題，結果被兩名教師評為不及格，引起坊間討論。通識教育科的評核由公開試及校本評核組成，公開試共兩張卷，香港考試及評核局評核部總經理李王鍏表示，該科以網上評卷系統評核，採分題評閱答卷及雙評方式評分，即由兩位閱卷員評核同一條題目，不同題目由不同閱卷員評分。
她補充，考試翌日考評局會從不同試場隨機收集考生的答卷樣本，然後在閱卷員評分前召開「閱卷員會議」，就樣本答卷取得共識後再自行評分。「假如兩人給予分數差異太大，會由第三名閱卷員重評，若情況重現，再交由助理試卷主席或試卷主席定奪。」
通識科的試題屬開放式問題，沒有標準答案，考評局評核部高級經理盧家耀指，閱卷員會根據考生對議題的理解、有否運用相關概念，以及引用例子說明自己的立論來評分。由於試題多圍繞時事，考生會否因政治立場和意識形態與閱卷員不同而失分，他強調，評分標準視乎答案有沒有回應題目及理據是否充足。
由於此科為必修科，預計需三百名閱卷員，盧氏稱，該局過去三年已舉辦多場工作坊，培訓了三千六百名通識老師對評核方法的理解，九月將開辦深造班，結合教、學、考三者，深化老師的認知。另明年初起考評局會陸續把研習題目上載互聯網，示範不同資料如何出題，供老師參考。 考評局承認，閱卷員的專業判斷一定有主觀成分，但相信評分機制可以做到公平。任教通識科三年的聖貞德中學老師劉振平表示，現時的高級補充程度會考中的通識科試題，雖然同屬開放式題目，但考生數目較少，統一標準較易；新制下變成必修科，考生人數眾多，閱卷員如何取得共識，他估計有相當難度，擔心出現不公平情況。
劉老師又指，通識「教」不難，「考」才難，加上有些任教通識的老師並非本科出身，可能出現認知差別，「學生答的資料老師未必一定識晒」。他說會考慮申請成為閱卷員，掌握更多資訊，幫助教學，並希望當局可以增加改卷的透明度，協助老師理解評分標準。
考評局上月出版通識教育科的《水平參照成績匯報資料套》，包括樣本試題、等級描述、評卷指引，陶傑試答了青少年穿舌環及中國能源發展兩條，前者取得滿分，後者則不及格，樣本還涉及對國民身分認同、家庭暴力的看法等。
《星島日報》，2009-05-22
(星島日報報道)通識教育科為新高中學制下的必修科目，考評局昨解釋該科的評核方法，將以網上評卷系統及雙評方式評卷。因該科的試題屬開放式題目，該局承認專業判斷有一定的主觀成分，但強調評分標準以學生對相關概念的掌握，能否闡釋立論及理據為依歸，並將於九月為老師舉辦深造班，支援教學。
早前電視台邀請作家陶傑試做通識教育科模擬試題，結果被兩名教師評為不及格，引起坊間討論。通識教育科的評核由公開試及校本評核組成，公開試共兩張卷，香港考試及評核局評核部總經理李王鍏表示，該科以網上評卷系統評核，採分題評閱答卷及雙評方式評分，即由兩位閱卷員評核同一條題目，不同題目由不同閱卷員評分。
她補充，考試翌日考評局會從不同試場隨機收集考生的答卷樣本，然後在閱卷員評分前召開「閱卷員會議」，就樣本答卷取得共識後再自行評分。「假如兩人給予分數差異太大，會由第三名閱卷員重評，若情況重現，再交由助理試卷主席或試卷主席定奪。」
通識科的試題屬開放式問題，沒有標準答案，考評局評核部高級經理盧家耀指，閱卷員會根據考生對議題的理解、有否運用相關概念，以及引用例子說明自己的立論來評分。由於試題多圍繞時事，考生會否因政治立場和意識形態與閱卷員不同而失分，他強調，評分標準視乎答案有沒有回應題目及理據是否充足。
由於此科為必修科，預計需三百名閱卷員，盧氏稱，該局過去三年已舉辦多場工作坊，培訓了三千六百名通識老師對評核方法的理解，九月將開辦深造班，結合教、學、考三者，深化老師的認知。另明年初起考評局會陸續把研習題目上載互聯網，示範不同資料如何出題，供老師參考。 考評局承認，閱卷員的專業判斷一定有主觀成分，但相信評分機制可以做到公平。任教通識科三年的聖貞德中學老師劉振平表示，現時的高級補充程度會考中的通識科試題，雖然同屬開放式題目，但考生數目較少，統一標準較易；新制下變成必修科，考生人數眾多，閱卷員如何取得共識，他估計有相當難度，擔心出現不公平情況。
劉老師又指，通識「教」不難，「考」才難，加上有些任教通識的老師並非本科出身，可能出現認知差別，「學生答的資料老師未必一定識晒」。他說會考慮申請成為閱卷員，掌握更多資訊，幫助教學，並希望當局可以增加改卷的透明度，協助老師理解評分標準。
考評局上月出版通識教育科的《水平參照成績匯報資料套》，包括樣本試題、等級描述、評卷指引，陶傑試答了青少年穿舌環及中國能源發展兩條，前者取得滿分，後者則不及格，樣本還涉及對國民身分認同、家庭暴力的看法等。
《星島日報》，2009-05-22
2009年8月24日 星期一
教局指通識跨課題 試題難用雙語
教局指通識跨課題 試題難用雙語
(明報)2009年8月22日 星期六 05:05
【明報專訊】考試及評核局 擬撤銷通識科中、英雙語試卷，引起校長代表大為不滿，教育局首席助理秘書長（課程發展）張國華解釋，通識知識多數是跨課題，如現代中國的課題會包括全球化的內容，學生難以按試題選擇以中文或英文作答。
稱3年後才考試 沒打亂人手
張國華昨日回應考評局 擬取消通識科文憑試雙語試卷，教育局現正就此諮詢，暫未有定案。他指出，最重要是學生懂得以中文或英文解題。張國華指，考試是3年後的事，學校可繼續現行教學安排，相信不會打亂學校人手的編排。
對於教育局稱撤回雙語卷，沒有打亂學校人手。英文中學聯會主席陳璐茜直斥﹕「學校迎接新學制已完成調動，例如有中史科老師預備教通識科的現代中國單元，現在突然要改怎會不打亂？」她又認為，通識科本質適合用雙語﹕「關於中國的知識我為什麼要用英文寫？」
校方：9月須定教學語言
補助學校議會主席譚兆炳直指，考評局的決定不夠理據，也沒有充分諮詢。他說﹕「考試是3年後的事，但校方要在9月開始教學前決定教學語言，如果以英文應考，我總不會用中文教吧。」他坦言時間緊迫，希望9月前決定考試的語言。考評局再次重申，現階段正和不同團體和組織（包括教育局）商討有關安排，稍後會通知學校最終定案。
另外，新上任的總課程發展主任（通識教育/跨課程學習）姚鳴德表示，新學年會推出通識教育科網絡支援計劃，教育局與考評局會聘請高級補充程度會考通識科教師，或曾擔任公開試評卷員的老師支援其他老師，同時也可監察學校推行校本評核 的標準是否一致。
教育局首席教育主任（新高中）關兆錦表示，教育局會在9月至10月就學校的教學語言及開科調查，預計年底前可公布結果。
(明報)2009年8月22日 星期六 05:05
【明報專訊】考試及評核局 擬撤銷通識科中、英雙語試卷，引起校長代表大為不滿，教育局首席助理秘書長（課程發展）張國華解釋，通識知識多數是跨課題，如現代中國的課題會包括全球化的內容，學生難以按試題選擇以中文或英文作答。
稱3年後才考試 沒打亂人手
張國華昨日回應考評局 擬取消通識科文憑試雙語試卷，教育局現正就此諮詢，暫未有定案。他指出，最重要是學生懂得以中文或英文解題。張國華指，考試是3年後的事，學校可繼續現行教學安排，相信不會打亂學校人手的編排。
對於教育局稱撤回雙語卷，沒有打亂學校人手。英文中學聯會主席陳璐茜直斥﹕「學校迎接新學制已完成調動，例如有中史科老師預備教通識科的現代中國單元，現在突然要改怎會不打亂？」她又認為，通識科本質適合用雙語﹕「關於中國的知識我為什麼要用英文寫？」
校方：9月須定教學語言
補助學校議會主席譚兆炳直指，考評局的決定不夠理據，也沒有充分諮詢。他說﹕「考試是3年後的事，但校方要在9月開始教學前決定教學語言，如果以英文應考，我總不會用中文教吧。」他坦言時間緊迫，希望9月前決定考試的語言。考評局再次重申，現階段正和不同團體和組織（包括教育局）商討有關安排，稍後會通知學校最終定案。
另外，新上任的總課程發展主任（通識教育/跨課程學習）姚鳴德表示，新學年會推出通識教育科網絡支援計劃，教育局與考評局會聘請高級補充程度會考通識科教師，或曾擔任公開試評卷員的老師支援其他老師，同時也可監察學校推行校本評核 的標準是否一致。
教育局首席教育主任（新高中）關兆錦表示，教育局會在9月至10月就學校的教學語言及開科調查，預計年底前可公布結果。
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