通識科的十大難點

信報財經新聞
P11 | 時事評論 | By 何漢權 2009-11-14


通識科的十大難點




政府宣傳片段，說的是新高中學制來臨，這是新天新地，學的與教的，都是笑臉迎人並且充滿期盼。其實，新高中三三四學制，早在三年多前已經降落在中一班房裏頭，只不過學校的人手編制、資源配套與教學環境並未有改變，一切依舊。那時候，雖離公開考試課程關口還遠，馬腳未露，政府毋須急於唱好而已。但如今新高中三三四新課程正式踏入考試圈，總要將美麗新學制展現人前，藉此鼓勵學生、家長、教師乃至社會各界的士氣。


課程目標難落實

大躍進愈唱不出進步來，教育的改良更是一步一腳印，沒有仔細的規劃、資源的投入以及全盤的策略，校園內外只會繼續累積怨氣。新高中學制，通識科既要搖身變成等同中、英、數的獨立必修地位，考試評核又分七個等級，資源落實學校又毫無寸進，校長、教師與學生有苦自己知。九月到十一月，教育現場上，實踐檢驗難點，概括十則。

一、課程目標高遠難落實：摘取幾項目標內容就教，當中包括要「對不同情境中（例如文化、社會、經濟、政治及科技）經常出現的當代議題作多角度思考」；「成為獨立思考者，能夠適應個人和社會環境不斷轉變情況而建構知識」；「培養與終身學習有關的能力，包括批判思考能力、創造力、解決問題能力、溝通能力和運用資訊科技能力」；「在多元社會中欣賞和尊重不同的文化和觀點，並學習處理相互衝突的價值觀」。在辦公室內，愈寫目標就愈偉大、愈洋洋灑灑，知識、技能與態度是夢幻組合，但在開科資源緊絀、通識科施教人才匱乏嚴重等的限制之下，美麗的目標能被實踐出來嗎？

二、語文工具大障礙：語文微調政策，總的方向是進一步挫折母語教學，按理按市場公平、並要向家長交代的原則，開設全英班或部分英文班的學校，通識科應用英語設教，三大單元中的「個人成長與人際關係」與「今日香港與現代中國」，師生應用英語論述嗎？怎樣用英語論述？最後能深化知識並且建立價值觀嗎？


學生教師超負荷

三、獨立專題探究（IES）的困苦：通識科要求學習三大單元六大範疇外，再加一個獨立專題探究。顧名思義，這是學生自行探求專題、製造學問的重要關鍵，課程要求教師授課九十小時便可，能嗎？再說，教師行政及批改是年年層層疊疊，整份通識科要交三次分數，而每次交分就要分別列出過程與成果兩部分，如果說真的，要做好這份功課，師生同感束手無策。

四、跨單元成果探索的恐慌：通識科的考核強調不能死記硬背，高唱要瓣瓣通，三大單元六大範疇要縱橫兼顧，知識、情感與價值要能夠互相遷移，並且能加以比較。一粒沙裏見世界，當然是美好的人生追求，但對一名中四至中六、只有兩年多時間學習、又要追趕公開考試分數的學生來說，行嗎？

五、基礎學科的零落、傳統知識的再疏鬆：新高中學制考試，強調學生適宜4＋2X（即四科主修科，再加兩科必修），通識已成為獨立必修科，而該科又被教局號稱是文理兼備的大科，為公開考試佔先機，不少學校已自行研發，在初中階段將傳統學科如地理、中史、世史等學科合併，一心一意搞好通識科。

而近日，政府亦不甘人後，推出中一至中三的「生活與社會」科諮詢稿，名正言順的弄個小通識出來，就以初中中史科為例，已經有超過一百所中學，在初中階段或明或暗的取消了，其他各科的生存就更可想而知。

六、通識教材設定的艱難：因通識科的學與教內容是無邊無際，又重「當代議題」，教育局面對「現實」說不設教科書，單從行政角度看，一句不設教科書就可回應了事，但在課室內施教的老師們，面對廣闊的知識海洋，日日新鮮但卻天天折舊的當代議題，如何備課？負擔之重可想而知。

七、教師通識見地的局限：自從教局霸王硬上弓，要通識全面上馬之日起，學校不得不組成通識教師隊伍，說得坦白一點，教育局所辦的通識教師培訓課程，培訓與被培訓的，都是拉雜成軍，並以很短的培訓時間就完成事功，趕赴戰場。

八、學生及教師的工作量超負荷：若按通識科課程目標的要求，按課程內容的指示，中學生小小年紀完成獨立專題探究，學生應付艱難，當然，老師自必然要齊齊辛苦了，不要忘記，師生還要有其他學科等要互動一番。

九、師生對媒體資訊吐納的危機：通識科的全面推行，角色決定道理，各類媒體都在支持，這是市場生存的大問題，通識科要尋找資料，媒體是必然的渠道，但看現今資訊泛濫，價值錯亂，師生如何消受？

十、七級公開評核試，通識受殺傷持續：很早已有專家學者給予意見，通識應學但不應考，就算必考，總不要設七級分類，單說及格與不合格就可以了，事實上，已有補習社專攻公開試，公開設帳授徒，將通識工具化、考試化了。至於要用怎樣的標準評通識才能公平，更是無法回答的難題！